- 0505 472 58 82
- info@maltepeanka.com
- Maltepe/İstanbul
Robotik Kodlama Anaokulu Maltepe arayışında temel beklenti, çocuğun erken yaşta yalnızca teknolojiyle tanışması değildir. Asıl amaç; sıralama yapma, neden-sonuç ilişkisi kurma, bir problemi küçük parçalara ayırma, deneme yapma ve farklı bir çözüm geliştirme gibi düşünme becerilerini yaşa uygun oyunlarla desteklemektir. Maltepe Anka Anaokulu’nda yer alan robotik kodlama branşı, okul öncesi kodlama çalışmalarını çocuk merkezli eğitim yaklaşımıyla buluşturur.
Okul öncesi dönemde kodlama, yetişkinlerin kullandığı karmaşık programlama dillerinin küçültülmüş bir sürümü olarak ele alınmaz. Renkler, yönler, hikâyeler, hareket komutları, eşleştirmeler, parkurlar ve basit görevler üzerinden düşünme süreci görünür hâle gelir. Çocuk bir komutu ezberlemek yerine, hedefe ulaşmak için hangi adımların hangi sırayla uygulanması gerektiğini keşfeder.
Kodlama okul öncesi dönemin gelişim özelliklerine uyarlandığında teknik bir eğitim olmaktan çıkar ve oyun temelli bir problem çözme deneyimine dönüşür. Çocuğun ekrana bakması değil; düşünmesi, karar vermesi, uygulaması ve sonucu değerlendirmesi merkeze alınır.
Yaş gruplarına uygun etkinlik yaklaşımı, günlük program, okul görüşmesi ve kayıt süreci hakkında Maltepe Anka Anaokulu ile iletişime geçilebilir.
Robotik kodlama anaokulu programı, çocukların bir görevi adımlara ayırmasını ve bu adımları mantıklı bir sıraya yerleştirmesini sağlayan etkinliklerden oluşur. “Başlangıç noktasından hedefe nasıl gidilir?”, “Hangi komut önce gelmeli?” veya “Plan neden çalışmadı?” gibi sorular, kodlama düşüncesinin temelini oluşturur. Etkinlik bir robot, yön kartları, bloklar, masa oyunu, hikâye ya da sınıf içinde hazırlanan fiziksel bir parkur üzerinden ilerleyebilir.
Buradaki eğitim hedefi hızlıca bilgisayar kullanmayı öğretmek değildir. Çocuğun düşüncesini planlaması, uygulaması, sonucu gözlemlemesi ve gerekiyorsa yeniden denemesi daha değerlidir. Kodlama çalışması okul öncesi yaş grubunda somut materyallerle ve hareketle desteklendiğinde, soyut komutlar daha anlaşılır bir öğrenme deneyimine dönüşür.
Maltepe Anka Anaokulu’nun mevcut eğitim modelinde robotik kodlama; sanat, P4C, satranç, drama ve hareket eğitimi gibi destekleyici branşlarla birlikte ele alınır. Kurumun eğitim yaklaşımı, çocukların düşünen, üreten ve kendini ifade eden bireyler olarak gelişmesini desteklemeyi hedefler. Robotik kodlama da bu bütünün teknoloji ve problem çözme tarafını güçlendiren bir branş olarak konumlanır.
Robotik kodlama denildiğinde akla ilk olarak tablet, bilgisayar veya hareket eden bir robot gelebilir. Oysa okul öncesi kodlama, ekran olmadan da uygulanabilen geniş bir öğrenme alanıdır. Bir arkadaşını sınıf içindeki hedefe yönlendirmek, renkli kartlarla komut dizisi oluşturmak veya bir hikâyenin olaylarını sıralamak da algoritmik düşünmeye dayalı çalışmalardır.
Ekransız kodlama etkinlikleri, özellikle küçük yaşlarda hareketi ve somut deneyimi öğrenme sürecine katar. Çocuk sağa dönme, iki adım ilerleme, engelin çevresinden geçme veya başlangıç noktasına geri dönme gibi komutları bedeniyle deneyimler. Komutun sonucu doğrudan görüldüğü için hata ile çözüm arasındaki bağ daha kolay kurulur.
Dijital materyaller kullanıldığında da ekranın amaç değil araç olması gerekir. Yaşa uygun görsel bloklar ve kısa görevler, çocuğun tüketici gibi ekrana bakmasından farklıdır. Burada çocuk bir karakterin hareketini tasarlar, sıralama yapar, tahminde bulunur ve oluşturduğu planın sonucunu görür.
Robotik kodlamanın değeri, çocuğun erken yaşta teknik terimler öğrenmesinden çok düşünme alışkanlıklarında görülür. Bir görev başarısız olduğunda çalışmayı bırakmak yerine komut dizisini kontrol etmek, yanlış adımı bulmak ve yeniden denemek gerekir. Bu süreç, hatayı bir başarısızlık etiketi olarak değil, çözümün nerede değişmesi gerektiğini gösteren bilgi olarak ele alır.
Millî Eğitim Bakanlığının okul öncesi programlarında matematiksel muhakeme, problem çözme, çözümleme, sınıflandırma, karşılaştırma ve sorgulama gibi becerilere yer verilir. Robotik kodlama etkinlikleri doğru planlandığında bu becerilerle doğal bağlantılar kurabilir. Eğitim içeriği yine yaş grubuna, sınıfın gelişim düzeyine ve öğretmenin gözlemine göre düzenlenmelidir.
Algoritma, bir hedefe ulaşmak için izlenen adımların düzenidir. Çocuk günlük yaşamda da algoritmalarla karşılaşır: elleri yıkamak, masayı hazırlamak, mont giymek veya bir oyunun kurallarını uygulamak belirli sıralara sahiptir. Anaokulu kodlama etkinlikleri bu doğal sıralama becerisini görünür ve üzerinde konuşulabilir hâle getirir.
Bir robot hedefe ulaşmadığında tek soru “Doğru mu, yanlış mı?” değildir. Nerede yön değiştirildiği, hangi komutun eksik olduğu ve başka hangi rotanın kullanılabileceği değerlendirilir. Aynı hedefe farklı yollarla ulaşılabildiğini görmek, tek çözüme bağımlı kalmayan esnek bir düşünme yaklaşımını destekler.
Kısa komut dizilerini takip etmek; başlangıç noktasını, hedefi ve engelleri aynı görev içinde akılda tutmayı gerektirir. Etkinliklerin süresi ve zorluk seviyesi çocuğa uygun olduğunda dikkat çalışması doğal bir görev içinde gerçekleşir. Uzun ve tekdüze çalışmalar yerine kısa, anlamlı ve giderek gelişen görevler daha sağlıklı bir yapı oluşturur.
İki veya daha fazla çocuğun birlikte rota oluşturduğu çalışmalarda fikir açıklama, sıra bekleme, anlaşmazlığı konuşma ve ortak karar verme becerileri devreye girer. Robotik kodlama bireysel ekran etkinliğine indirgenmediğinde sosyal öğrenme için de güçlü bir alan açar.
Okul öncesi dönemde aynı etkinliğin her yaş grubuna aynı biçimde uygulanması doğru değildir. Yaş küçüldükçe görevler daha somut, kısa ve hareketli olmalıdır. Yaş ilerledikçe komut sayısı artırılabilir, çocuklardan planlarını açıklamaları ve alternatif çözüm üretmeleri beklenebilir.
Üç yaş grubunda “önce-sonra”, “ileri-geri”, “dur-başla” ve basit eşleştirmeler öne çıkar. Bir oyuncak karakterin iki adım ilerlemesi, kırmızı kartta durması veya belirlenen nesneye ulaşması gibi kısa görevler kullanılabilir. Amaç komut ezberletmek değil, yönerge ile sonuç arasındaki ilişkiyi kurmaktır.
Dört yaş grubunda iki veya üç aşamalı görevler, renk kodları ve basit engeller eklenebilir. Çocuk rota çizmeden önce tahminde bulunabilir, uygulamadan sonra planın neden çalıştığını açıklayabilir. Grup içinde görev paylaşımı da bu yaşta daha görünür hâle gelir.
Beş yaş grubunda daha uzun komut dizileri, farklı çözüm yolları ve hikâye tabanlı görevler kullanılabilir. Çocuk yalnızca verilen yolu uygulamak yerine kendi oyununu, rotasını veya hareket sırasını tasarlayabilir. MIT Media Lab tarafından geliştirilen ScratchJr gibi bazı araçlar da 5-7 yaş grubunun etkileşimli hikâyeler ve oyunlar programlamasına yönelik tasarlanmıştır; kullanılacak araç ve yöntem okulun programına göre ayrıca değerlendirilmelidir.
| Yaş Grubu | Etkinlik Yapısı | Öne Çıkan Beceriler |
|---|---|---|
| 3 yaş | Kısa yön komutları, eşleştirme ve hareket oyunları | Sıralama, dinleme, temel yönler |
| 4 yaş | Basit rota, renk kodları ve engel çözme | Tahmin, neden-sonuç, iş birliği |
| 5 yaş | Komut dizisi oluşturma, hata ayıklama ve hikâye tasarımı | Planlama, alternatif çözüm, yaratıcı üretim |
Maltepe Anka Anaokulu, Finlandiya eğitim modelinden ilham alan; oyun temelli, keşfetmeye dayalı ve çocuk merkezli bir eğitim yaklaşımı sunduğunu belirtir. Robotik kodlama branşının bu model içindeki yeri, çocukları uzun süre masa başında tutmak değil; merak edilen bir problemi deneyimleyerek çözmeye alan açmaktır.
Çocuk merkezli uygulamada öğretmen bütün adımları baştan söyleyen kişi değildir. Görevi anlaşılır hâle getirir, güvenli materyal ortamını kurar, doğru sorularla düşünmeyi destekler ve çocukların farklı çözüm yollarını denemesine fırsat verir. Çocuk kendi planının sonucunu gördüğünde öğrenme yalnızca anlatılan bir bilgi olmaktan çıkar.
Robotik kodlama; sanat atölyesinde hazırlanan bir karakterle, drama etkinliğinde oluşturulan bir hikâyeyle veya doğa bilimleri çalışmasında gözlemlenen bir süreçle ilişkilendirilebilir. Böyle bir bütünleşme, kodlamayı haftada bir yapılan kopuk bir branş yerine günlük öğrenmenin farklı alanlarına bağlanan bir düşünme aracı hâline getirir.
Maltepe Anka’nın eğitim yaklaşımı ve diğer destekleyici branşları hakkında daha geniş bilgi için Eğitim Modelimiz ve Atölye ve Branşlarımız sayfaları incelenebilir.
Nitelikli bir robotik kodlama etkinliği, materyalin çocukların önüne bırakılmasıyla başlamaz. Önce merak uyandıran kısa bir problem veya hikâye oluşturulur. Çocukların görevi anlaması, tahmin yürütmesi, plan kurması, uygulama yapması ve çalışmayı değerlendirmesi için aşamalı bir akış gerekir.
Bu akış, doğru cevaba en hızlı ulaşanı seçmeye dayanmaz. Her çocuğun düşünme biçimini görünür hâle getirir ve öğretmene gözlem fırsatı verir. Bir çocuk komutları hızlı sıralarken başka bir çocuk rotayı çizerek, bir diğeri ise bedeniyle deneyerek daha iyi anlayabilir.
Robotik Kodlama Anaokulu Maltepe programı değerlendirilirken yalnızca kullanılan robotun markasına veya tablet sayısına bakmak zayıf bir kriterdir. Eğitim kalitesini belirleyen konu; materyalin hangi hedefle, ne kadar süreyle ve hangi öğretmen rehberliğiyle kullanıldığıdır. Pahalı bir araç, plansız bir etkinliği tek başına nitelikli hâle getirmez.
Program içinde ekran dışı çalışmalar, hareketli parkurlar, fiziksel materyaller ve gerektiğinde dijital uygulamalar arasında denge kurulabilir. Çocuk önce bedeniyle veya kartlarla bir rota deneyip daha sonra aynı düşünceyi görsel bloklarla dijital ortama aktarabilir. Somuttan görsele ilerleyen bu yapı, komutların anlamını güçlendirir.
Velilerin görüşme sırasında “Hangi robot kullanılıyor?” sorusunun yanında “Çocuk bu materyalle ne yapıyor?”, “Etkinlik ne kadar sürüyor?”, “Ekransız çalışmalar var mı?” ve “Öğretmen süreci nasıl gözlemliyor?” sorularını da yöneltmesi gerekir.
Robotik kodlama branşının günlük programla nasıl ilişkilendirildiği, kullanılan etkinlik yaklaşımı ve yaş grubu uygunluğu okul görüşmesinde netleştirilebilir.
Robotik kodlama etiketi taşıyan her etkinlik aynı eğitim değerine sahip değildir. Bazı uygulamalarda çocuk hazır komutları tekrar eder ve materyalin hareketini izler. Nitelikli yaklaşımda ise çocuk hedefi anlar, plan kurar, karar verir, sonucu gözlemler ve gerekiyorsa çözümünü değiştirir.
| Yüzeysel Uygulama | Nitelikli Okul Öncesi Kodlama Yaklaşımı |
|---|---|
| Materyal gösterisine odaklanır | Çocuğun düşünme ve üretme sürecine odaklanır |
| Hazır komutları taklit ettirir | Çocuğun kendi sırasını ve rotasını oluşturmasına alan açar |
| Tek doğru cevabı hızla bulmayı önemser | Farklı çözüm yollarını ve deneme sürecini değerlendirir |
| Uzun ekran süresine dayanabilir | Hareket, somut materyal ve dijital araç arasında denge kurar |
| Yaş gruplarına aynı görevi verir | Görevin süresini ve karmaşıklığını gelişim düzeyine uyarlar |
| Ürünü sergiler, süreci açıklamaz | Planlama, hata ayıklama ve paylaşma adımlarını görünür kılar |
Robotik Kodlama Anaokulu Maltepe araştırmasında karar, broşürdeki teknoloji ifadelerine göre verilmemelidir. Etkinlik örnekleri, öğretmen rehberliği, yaşa uygunluk, ekran dengesi ve çocukların çalışma sırasında ne kadar aktif olduğu birlikte değerlendirilmelidir.
Okul öncesi kodlama çalışmasının kalitesi, kullanılan materyal kadar öğretmenin kurduğu öğrenme ortamına bağlıdır. Öğretmen çocuğun yerine çözüm üretmemeli, yaşanan güçlüğü görmezden de gelmemelidir. Düşünmeyi açan kısa sorular ve gerektiğinde verilen küçük ipuçları, çocuğun çözümü sahiplenmesini destekler.
“Robot neden burada durdu?”, “Başka hangi yolu deneyebilir?”, “İlk komutu değiştirince ne olur?” ve “Planı arkadaşına nasıl anlatırsın?” gibi sorular doğrudan cevabı söylemez. Çocuğun gözlem yapmasını ve kendi gerekçesini oluşturmasını sağlar. Etkinlik sırasında çocuğun sonucu kadar sürece yaklaşımı da gözlemlenir.
Maltepe Anka Anaokulu’nun günlük akışında serbest oyun, sabah çemberi, yabancı dil, açık hava ve hareket eğitimi, atölye çalışmaları, proje ve keşif zamanı gibi farklı bloklar bulunur. Robotik kodlama branşının bu akış içinde nasıl uygulandığı ve hangi yaş gruplarında hangi yöntemlerin kullanıldığı kayıt görüşmesinde doğrudan sorulmalıdır.
Velilerin en sık yaptığı hata, robotik kodlamayı gelecekte yazılımcı olma hedefiyle değerlendirmektir. Okul öncesi dönemde asıl değer meslek öğretmek değil; merak, planlama, sorgulama ve problem çözme alışkanlığı kazandırmaktır. Çocuğun ilgisi ve gelişim düzeyi, gösterişli teknoloji vaatlerinden daha önemlidir.
Robotun veya uygulamanın markası tek başına program kalitesini göstermez. Aynı araç bir sınıfta yalnızca gösteri amacıyla kullanılabilir, başka bir sınıfta ise çocukların plan kurduğu ve çözüm ürettiği bir öğrenme aracına dönüşebilir.
Ekranda daha uzun süre kalmak, daha fazla kodlama öğrenildiği anlamına gelmez. Yaşa uygun kısa dijital çalışmaların hareket, konuşma, çizim ve somut materyalle desteklenmesi daha dengeli bir yapı sağlar.
Bazı çocuklar rotayı hemen görür, bazıları deneme sırasında öğrenir, bazıları ise arkadaşının çözümünü dinledikten sonra kendi planını oluşturur. Eğitim süreci yalnız hızlı tamamlayan çocuğu öne çıkardığında diğer öğrenme biçimleri görünmez hâle gelir.
Çalışan bir robot veya tamamlanmış bir dijital hikâye etkileyici olabilir. Fakat çocuk planı kendisi oluşturmadıysa, hatayı araştırmadıysa ve ne yaptığını açıklayamıyorsa ortaya çıkan ürün eğitim sürecini tek başına temsil etmez.
Maltepe’de okul öncesi kurum seçerken program içeriği kadar günlük ulaşım düzeni de önem taşır. Zümrütevler Mahallesi, Gül Caddesi No:22/A adresinde bulunan Maltepe Anka Anaokulu; Zümrütevler başta olmak üzere Maltepe çevresinde anaokulu araştıran aileler için yüz yüze görüşme imkânı sunar.
Yakınlık önemli bir avantajdır ancak tek karar ölçütü olmamalıdır. Günlük program, öğretmen yaklaşımı, sınıf düzeni, oryantasyon, aile iletişimi ve branşların ana eğitim modeliyle bağı birlikte incelenmelidir. Robotik Kodlama Anaokulu Maltepe seçeneği araştırılırken programın yalnızca tanıtım metninde bulunması değil, gerçek günlük akışta nasıl uygulandığı anlaşılmalıdır.
Okul ortamını ve gerçekleştirilen çalışmaları görmek için Galeri sayfası incelenebilir. Oyun, keşif ve çocuk katılımına dayalı yaklaşım da okul görüşmesi sırasında değerlendirilmelidir.
Kayıt görüşmesi, genel vaatleri somut uygulamalara dönüştürme aşamasıdır. “Robotik kodlama var mı?” sorusu tek başına yetersiz kalır. Branşın hangi yaş grubuna nasıl uyarlandığı, hangi sıklıkta uygulandığı, ekran dışı çalışmaların bulunup bulunmadığı ve veli bilgilendirmesinin nasıl yapıldığı netleştirilmelidir.
Kayıt dönemi, ücret kapsamı ve program seçenekleri hakkında bilgi almak için Kayıt Ücretleri sayfası incelenebilir. Güncel kontenjan, yaş grubu ve branş planı gibi değişebilecek bilgiler doğrudan kurumla görüşülerek doğrulanmalıdır.
Robotik kodlama çalışmaları doğrudan okuma yazma öğretmez ve ilkokul derslerinin erkene alınması anlamına gelmez. Yaşa uygun uygulandığında yönergeyi dinleme, sıralama yapma, bir görevi tamamlama, düşüncesini açıklama ve hata karşısında yeniden deneme gibi okul yaşamında işe yarayan becerileri destekleyebilir.
Çocuk bir rotayı planlarken matematiksel yön ve mesafe kavramlarını kullanır. Hikâye tabanlı bir dijital çalışma hazırlarken olay sırasını, karakterleri ve anlatım dilini düşünür. Grup görevinde fikir alışverişi yapar, görev paylaşır ve ortak bir sonucu değerlendirmeyi öğrenir.
MEB’in güncel okul öncesi planlarında matematiksel problem çözme, matematiksel temsil, çözümleme, sınıflandırma, sorgulama ve sentezleme gibi kavramsal beceriler yer alır. Robotik kodlama bu becerilerin yerine geçen ayrı bir ders değildir; doğru kurgulandığında aynı becerileri farklı ve oyun temelli bir bağlamda çalıştıran destekleyici bir alan olabilir.
Robotik kodlama hakkında bilgi alan velilerin ortak soruları genellikle teknoloji kullanımından çok eğitim sürecine odaklanır. Çocuğun ekrana ne kadar baktığı, öğretmenin etkinliğe nasıl eşlik ettiği, çalışmaların yaş grubuna uygunluğu ve branşın ana programla bağı en fazla önemsenen başlıklardır.
Bir diğer beklenti, çocuğun etkinlik sırasında zorlandığında nasıl desteklendiğidir. Hazır cevap verilmesi kısa vadede görevi tamamlatabilir, fakat düşünme sürecini zayıflatır. Çocuğu tamamen yalnız bırakmak da gereksiz bir gerilim yaratabilir. Nitelikli rehberlik, çözümü söylemeden çocuğun bir sonraki adımı fark etmesine yardım eder.
Veliler için şeffaflık da önemlidir. Kullanılan araçların, etkinlik hedeflerinin ve çocuğun katılım biçiminin anlaşılır biçimde anlatılması güven oluşturur. Dönem boyunca aynı tür görevlerin tekrarlanması yerine gelişen ve çeşitlenen çalışmaların bulunması programın niteliğini güçlendirir.
Robotik kodlamaya tek bir başlangıç yaşı üzerinden yaklaşmak doğru değildir. Üç yaş grubunda kısa yön ve sıralama oyunlarıyla başlanabilir; yaş ilerledikçe rota, komut dizisi, hata ayıklama ve görsel blok çalışmaları eklenebilir. Uygulamanın içeriği çocuğun gelişim düzeyine göre belirlenmelidir.
Hayır. Okul öncesi kodlama çalışmalarında renkler, semboller, yön kartları, hareket komutları ve görsel bloklar kullanılabilir. Okuma yazma bilmeyen çocuklar da yaşlarına uygun materyallerle sıralama ve problem çözme görevlerine katılabilir.
Hayır. Ekransız kodlama parkurları, yön kartları, hikâye görevleri, bloklar ve fiziksel hareket oyunları bu eğitimin önemli parçalarıdır. Dijital araçlar kullanılsa bile ekran süresi ve etkinlik amacı yaş grubuna göre sınırlandırılmalıdır.
Doğru planlanan çalışmalar; sıralama, planlama, neden-sonuç ilişkisi kurma, problem çözme, hata ayıklama, mekânsal düşünme ve grup içinde iletişim gibi becerileri destekleyebilir. Kazanımlar çocuğun yaşı, etkinliğin niteliği ve öğretmen rehberliğiyle birlikte değerlendirilmelidir.
Aynı değildir ancak birbirleriyle ilişkilendirilebilir. Robotik kodlama komut, algoritma ve problem çözme tarafına yoğunlaşırken STEM; bilim, teknoloji, mühendislik ve matematiği birlikte ele alır. STEAM yaklaşımı bu yapıya sanatı da ekler.
Etkinlik süresi yaş grubuna ve görevin yapısına göre değişir. Okul öncesi dönemde kısa, hareketli ve aşamalı çalışmalar tercih edilir. Maltepe Anka’daki güncel süre ve haftalık program bilgisi kayıt görüşmesinde doğrulanmalıdır.
Yön kartları, parkurlar, bloklar, görev kartları, basit programlanabilir eğitim araçları ve görsel blok tabanlı uygulamalar kullanılabilir. Maltepe Anka Anaokulu’nda kullanılan güncel materyaller hakkında doğrudan kurumdan bilgi alınmalıdır.
Ekran, etkinliğin tek merkezi olmamalıdır. Hareket, konuşma, çizim, fiziksel materyal ve grup çalışmasıyla dengelenen kısa dijital görevler daha işlevsel bir yapı oluşturur. Kayıt görüşmesinde dijital çalışma süresi ve kullanılan içerik açıkça sorulmalıdır.
Çalışmalar yaşa ve gelişim düzeyine uyarlandığında farklı ilgi alanlarına sahip çocuklar sürece katılabilir. Her çocuğun aynı hızda veya aynı yöntemle ilerlemesi beklenmemelidir. Görsel, hareketli, sözel ve materyal tabanlı farklı giriş yolları sunulmalıdır.
Maltepe Anka Anaokulu, Zümrütevler Mahallesi, Gül Caddesi, No:22/A, Maltepe/İstanbul adresinde bulunur. Bilgi ve görüşme için 0216 457 10 15 numaralı telefon veya 0505 472 58 82 WhatsApp hattı kullanılabilir.
Kayıt belgeleri, eğitim dönemi ve kurum prosedürüne göre değişebilir. Güncel belge listesi, yaş grubu kontenjanı, program kapsamı ve ücret bilgisi doğrudan Maltepe Anka Anaokulu’ndan alınmalıdır.
Yeni başlayan çocuklarda öncelik okul ortamına ve günlük rutine güvenli uyumdur. Branşlara katılım çocuğun oryantasyon sürecine, yaş grubuna ve öğretmen gözlemine göre aşamalı biçimde planlanabilir.
Robotik Kodlama Anaokulu Maltepe arayışında yalnızca teknoloji başlığına bakmak yeterli değildir. Çocuğun aktif katıldığı, plan kurduğu, hata üzerinde düşündüğü ve yeni çözüm ürettiği bir süreç aranmalıdır. Yaşa uygunluk, ekran dengesi, öğretmen rehberliği ve branşın günlük eğitim modeliyle bütünleşmesi kararın temel ölçütlerini oluşturur.
Maltepe Anka Anaokulu’nun robotik kodlama branşı, eğitim modeli, yaş grupları, kayıt süreci ve okul ortamı hakkında ayrıntılı bilgi için Zümrütevler Mahallesi’ndeki kurumla iletişime geçilebilir. Güncel program ve kontenjan bilgileri görüşme sırasında netleştirilebilir.
Adres: Zümrütevler Mahallesi, Gül Caddesi, No:22/A, Maltepe/İstanbul
E-posta: info@maltepeanka.com
Telefon: 0216 457 10 15
WhatsApp: 0505 472 58 82
Kaynaklar: Okul öncesi beceri alanları için Millî Eğitim Bakanlığı Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Programı; küçük yaşlarda görsel programlama yaklaşımına örnek olarak MIT Media Lab ScratchJr Projesi incelenebilir.
Detaylı bilgi için bizi arayın.